ÁREA DE INGLÉS

ÁREA INGLÉS

UNIDAD DIDÁCTICA: Desgajamos el poema de Miguel Hernández:

“NANAS DE LA CEBOLLA”

CURSO: 4º de diversificación

OBJETIVOS

1. Conocer la importancia del lenguaje poético como medio de comunicación para expresar una idea o un sentimiento.
2. Presentar a los alumnos/as el mundo de la poesía en inglés.
3. Valorar las cualidades artísticas de la poesía traducida.
4. Expresarse con actitud creativa en la realización de poemas en inglés, intentando imitar las sensaciones y sentimientos que el autor del poema quiere transmitirnos con sus palabras.
   

ACTIVIDADES

1. Lectura y comprensión de la biografía en inglés de Miguel Hernández.
2. Cada alumno/a elegirá un fragmento del poema de Miguel Hernández “Nanas de la cebolla” y realizará la traducción en inglés intentando expresar lo que el poeta quiere transmitir en esa pequeña parte del poema.
3. El poema original “Nanas de la cebolla” se presenta en párrafos recortados, al igual que el poema correctamente traducido en inglés, los alumnos en grupos de 2, buscaran y emparejaran cada fragmento en español con su correspondiente traducción en inglés.
4. Comparación de los fragmentos traducidos por ellos mismos con la traducción correcta en inglés.
5. El poema titulado “Al soldado internacional caído en España” lo analizaremos desde las distintas categorías gramaticales: buscaremos adjetivos, verbos en diferentes tiempos verbales, sustantivos, adverbios…
6. Las versiones castellana e ingles del poema “Al soldado internacional caído en España” se compararan dada su complejidad, incidiendo en su correcta pronunciación y entonación.
   
   

EVALUACIÓN

1. Cada alumno memorizará un fragmento del poema “Nanas de la cebolla” hasta completar el total del poema, que será recitado por todos los alumnos/as.
2. Composición de una breve nana.

TEMPORALIZACIÓN

Seis sesiones.

1ª SESIÓN: Lectura y comprensión de la bibliografía en inglés de Miguel Hernández.

2ª SESIÓN: Cada alumno/a elegirá un fragmento del poema de Miguel Hernández “Nanas de la cebolla” y realizará la traducción en inglés intentando expresar lo que el poeta quiere transmitir en esa pequeña parte del poema.

3ª SESIÓN: El poema original “Nanas de la cebolla” se presenta en párrafos recortados, al igual que el poema correctamente traducido en inglés, los alumnos en grupos de 2, buscaran y emparejaran cada fragmento en español con su correspondiente traducción en inglés. Comparación de los fragmentos traducidos por ellos mismos con la traducción correcta en inglés.

4ª SESÍON: El poema titulado “Al soldado internacional caído en España” lo analizaremos desde las distintas categorías gramaticales: buscaremos adjetivos, verbos en diferentes tiempos verbales, sustantivos, adverbios…

5ª SESIÓN: Las versiones castellana e ingles del poema “Al soldado internacional caído en España” se compararan dada su complejidad, incidiendo en su correcta pronunciación y entonación.

6ª SESIÓN: Evaluación

MATERIAL DIDÁCTICO

Miguel Hernández’s Biography

Although Hernández lacked books and money, with the help of the local vicar he became familiar with classical authors such as Miguel de Cervantes as well as more modern authors including Juan Ramón Jiménez, Rubén Darío, and Paul Valéry. In 1931, Hernández left for Madrid to try and establish a literary career. After a few months, he was forced to return home for lack of money.
Back in Orihuela, Hernández became very interested in the works of Góngora, a hermetic poet from the 1600s, as well Góngora's contemporary imitators such as Rafael Alberti. The difficult metaphors and classical forms favored by these writers exerted a strong influence on Hernández's first book, Perito en lunas (Lunar Expert), which was published in 1933. In 1934, he published his first play, Quién te ha visto y quién te ve y sombra de lo que eras (He Who Has Seen You and He Who Sees You and the Shadow of What You Were).
No longer unknown, he returned to Madrid in 1934 where he became friends with writers such as García Lorca, Pablo Neruda, Luis Cernuda, and many others. His career as a writer developed rapidly. He published La destrucción o el amor (Destruction or Love) in 1935. He worked with Neruda on the publication of the influential journal, Caballo Verde para la Poesía, and became involved with a group of writers supporting the Republican cause. In 1936 he published El rayo que no cesa (Unceasing Lightning). In 1937, he married his boyhood sweetheart, Josefina Manresa. They had a son, Manuel Ramón, in 1937, but he died in less than one year. Hernández's poems from this time moved away from the baroque style of his early work and employed a much more direct, surprising, and sensual language.
During the Spanish Civil War, Hernández served in the Republican Army. He depicted the horror of the war in much of his subsequent work, including Viento del pueblo (1937) and El Hombre acecha (1938). In 1939 while trying to flee to Portugal, he was arrested by the Guardia Civil and imprisoned in Madrid. While in prison, he continued to write. After his influential friends secured his release, Hernández returned briefly to Orihuela before again being arrested. While in prison, he contracted tuberculosis. For the next three years, Hernandez wrote what many consider to be his most important poems. He died on March 28, 1942, while still in prison. On the wall next to his cot, he wrote his final poem: "Farewell, brothers, comrades, friends: Give my goodbyes to the sun and the wheat fields."

Poema de Miguel Hernández: Nanas de la Cebolla

Para expresarse, no es necesario utilizar palabras rebuscadas. Por ejemplo, algunos de los poemas del poeta español Miguel Hernández mezclan metáforas luminosas con un verbo sencillo. Como en “Nanas de la Cebolla”, que le escribió el poeta a su mujer al recibir una carta de ella donde le decía que no comía más que pan y cebolla. Él le contesta desde la Prisión de Torrijos en Madrid «Estos días me los he pasado cavilando sobre tu situación, cada día más difícil. El olor de la cebolla que comes me llega hasta aquí y mi niño se sentirá indignado de mamar y sacar zumo de cebolla en vez de leche. Para que lo consueles, te mando estas coplillas que he hecho, ya que para mí no hay otro quehacer que escribiros a vosotros o desesperarme».

NANAS DE LA CEBOLLA

La cebolla es escarcha

cerrada y pobre.

Escarcha de tus días

y de mis noches.

Hambre y cebolla,

hielo negro y escarcha

grande y redonda.

En la cuna del hambre

mi niño estaba.

Con sangre de cebolla

se amamantaba.

Pero tu sangre,

escarchada de azúcar,

cebolla y hambre.

Una mujer morena

resuelta en luna

se derrama hilo a hilo

sobre la cuna.

Ríete, niño,

que te traigo la luna

cuando es preciso.

Alondra de mi casa,

ríete mucho.

Es tu risa en tus ojos

la luz del mundo.

Ríete tanto

que mi alma al oírte

bata el espacio.

Tu risa me hace libre,

me pone alas.

Soledades me quita,

cárcel me arranca.

Boca que vuela,

corazón que en tus labios

relampaguea.

Es tu risa la espada

más victoriosa,

vencedor de las flores

y las alondras

Rival del sol.

Porvenirde mis huesos

y de mi amor.

La carne aleteante,

súbito el párpado,

el vivir como nunca

coloreado.

¡Cuánto jilguero

se remonta, aletea,

desde tu cuerpo!

Desperté de ser niño:

nunca despiertes.

Triste llevo la boca:

ríete siempre.

Siempre en la cuna,

defendiendo la risa

pluma por pluma.

Ser de vuelo tan lato,

tan extendido,

que tu carne es el cielo

recién nacido.

¡Si yo pudiera

remontarme al origen

de tu carrera!

Al octavo mes ríes

con cinco azahares.

Con cinco diminutas

ferocidades.

Con cinco dientes

como cinco jazmines

adolescentes.

Frontera de los besos

serán mañana,

cuando en la dentadura

sientas un arma.

Sientas un fuego

correr dientes abajo

buscando el centro.

Vuela niño en la doble

luna del pecho:

él, triste de cebolla,

tú, satisfecho.

No te derrumbes.

No sepas lo que pasa ni

lo que ocurre.

LULLABY OF THE ONION

The onion is frost

shut in and poor.

Frost of your days

and of my nights.

Hunger and onion,

black ice and frost

large and round.

My little boy

was in hunger's cradle.

He was nursedon onion blood.

But your blood

is frosted with sugar,

onion and hunger.

A dark woman

dissolved in moonlight

pours herself thread by thread

into the cradle.

Laugh, son,

you can swallow the moon

when you want to.

Lark of my house,

keep laughing.

The laughter in your eyes

is the light of the world.

Laugh so much

that my soul, hearing you,

will beat in space.

Your laughter frees me,

gives me wings.

It sweeps away my loneliness,

knocks down my cell.

Mouth that flies,

heart that turns

to lightning on your lips.

Your laughter is

the sharpest sword,

conqueror of flowers

and larks.

Rival of the sun.

Future of my bones

and of my love.

The flesh fluttering,

the sudden eyelid,

and the baby is rosier

than ever.

How many linnets

take off, wings fluttering,

from your body!

I woke up from childhood:

don't you wake up.

I have to frown:

always laugh.

Keep to your cradle,

defending laughter

feather by feather.

Yours is a flight so high,

so wide

that your body is a sky

newly born.

If only I could climb

to the origin

of your flight!

Eight months old you laugh

with five orange blossoms.

With five little

ferocities.

With five teeth

like five young

jasmine blossoms.

They will be the frontier

of tomorrow's kisses

when you feel your teeth

as weapons,

when you feel a flame

running toward your gums

driving toward the centre.

Fly away, son, on the double

moon of the breast:

it is saddened by onion,

you are satisfied.

Don't let go.

Don't find out what's happening,

or what goes on.

Another Poem of Miguel Hernández

"TO THE INTERNATIONAL SOLDIER FALLEN IN SPAIN"

If there are men who contain a soul without frontiers,
a brow scattered with universal hair,
covered with horizons, ships, and mountain chains,
with sand and with snow,
then you are one of those.
Fatherlands called to you with all their banners,
so that your breath filled with beautiful movements.
You wanted to quench the thirst of panthers
and fluttered full against their abuses.
With a taste of all suns and seas,
Spain beckons you because in her you realize
your majesty like a tree that embraces a continent.
Around your bones, the olive groves will grow,
unfolding their iron roots in the ground,
embracing men universally, faithfully.


"AL SOLDADO INTERNACIONAL CAÍDO EN ESPAÑA"

Si hay hombres que contienen un alma sin fronteras,

una esparcida frente de mundiales cabellos,

cubierta de horizontes, barcos y cordilleras,

con arena y con nieve, tú eres uno de aquellos.

Las patrias te llamaron con todas sus banderas,

que tu aliento llenara de movimientos bellos.

Quisiste apaciguar la sed de las panteras,

y flameaste henchido contra sus atropellos.

Con un sabor a todos los soles y los mares,

España te recoge porque en ella realices

tu majestad de árbol que abarca un continente.

A través de tus huesos irán los olivares

desplegando en la tierra sus más férreas raíces,

abrazando a los hombres universal, fielmente.

MIGUEL HERNÁNDEZ

NANAS DE LA CEBOLLA

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ÍNDICE

1. INTRODUCCION
2. ¿A QUÉN VA DESTINADO?
3. OBJETIVOS GENERALES
4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS
5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

· ÁMBITO LINGÜÍTICO-SOCIAL
· EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
· ÁMBITO MATEMÁTICO-CIENTÍFICO
· INFORMÁTICA
· EDUCACIÓN FÍSICA
· TECNOLOGÍA
· INGLÉS


1. INTRODUCCIÓN

El grupo de profesores que hemos participado en “La Senda del poeta” en marzo del 2006 proponemos una recopilación de unidades didácticas organizadas partiendo de un tema de interés común como es el poema de Miguel Hernández “Nanas de la cebolla” . Las diferentes actividades han sido elaboradas en el seno de los departamentos del IES Mutxamel.

2. ¿A QUIÉN VA DESTINADO?

Los distintos departamentos didácticos que participan en el programa “La Senda del poeta” han propuesto una serie de unidades didácticas destinadas a los alumnos/as de 4º del Programa de Diversificación Curricular.

La selección de este nivel y grupo se decidió por los siguientes motivos:

§ La organización del espacio. Disponen de un aula específica dotada de recursos como biblioteca de aula y ordenador conectado a Internet.
§ La organización de tiempo. Es un grupo que dispone en los ámbitos de agrupaciones horarias de 2 unidades lo cual favorece la realización de actividades de larga duración sin romper la dinámica de trabajo.
§ La interdisciplinaridad. La metodología empleada en el programa de diversificación curricular permite la creación de núcleos de interés.


3. OBJETIVOS GENERALES

El objetivo básico que nos hemos propuesto al programar estas unidades didácticas es aunar comprensividad y diversificación ya que así lo contempla la Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo en su capítulo III, artículo 23.1 referido a la Educación Secundaria.

· Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
· Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.
· Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
· Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
· Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, así como utilizar lenguajes diversos para comunicar información relevante (gráfico, icónico, estadístico-matemático y simbólico).
· Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.
· Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
· Analizar y comprender los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
· Comprender los elementos y las relaciones básicas de la organización social, en el presente y en el pasado, entendiendo los procesos históricos como algo abierto e inacabado, en los que podemos intervenir mediante actuaciones individuales o colectivas.
· Reflexionar sobre la importancia que tiene la literatura para la comprensión de los modos de vivir y sentir de los seres humanos de una época, para entender las relaciones personales y las actitudes ante la vida, para aprender de situaciones vividas y para deleitarse con la narración de historias reales e inventadas.


4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS: “NANAS DE LA CEBOLLA”

La selección del tema se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes criterios:

¨ Relevancia social. Tiene que ver con la utilidad de los contenidos, más allá del ámbito estrictamente académico, de modo que puedan ser aplicados en la vida cotidiana y en el inmediato futuro del alumno como ciudadano. Como puede observarse, está muy ligada a la finalidad terminal del programa.

¨ Relevancia educativa. Los contenidos deben permitir el desarrollo de capacidades intelectuales e instrumentales de estas personas, así como favorecer habilidades sociales y actitudes positivas. Conseguir esto no sólo requiere una especial atención a los procedimientos de área, sino optar por una determinada metodología, que favorezca la adquisición de conceptos de manera activa, utilizando recursos y fuentes de modo que, al mismo tiempo que se construye un concepto, se adquiera determinada capacidad.

¨ Relevancia psicológica. Supone considerar los contenidos desde el punto de vista de quienes aprenden: ajustar el nivel de complejidad de hechos, conceptos y procedimientos a sus competencias cognitivas, de modo que se responda a los intereses a corto plazo para conseguir cierta motivación para el aprendizaje; por último, trabajar con objetos de estudio más cercanos al conocimiento cotidiano que a las formulaciones académicas para, a partir de estos temas, conseguir el aprendizaje de los contenidos previamente seleccionados.

5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS

ÁREA INFORMÁTICA

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ÁREA DE INFORMÁTICA

UNIDAD DIDÁCTICA: Presentación multimedia: Vida de Miguel Hernández

Objetivos
· Utilizar buscadores de información en internet.
· Consultar enciclopedias multimedia para obtener información del poeta.
· Conocer las principales funciones que debería tener un programa para la elaboración y desarrollo de presentaciones multimedia.
· Diseñar, crear y modificar y diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc.
· Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc.
· Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.
· Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes.

Criterios de evaluación

· Diseña y crea diapositivas de distintos tipos e incluye en ellas elementos de distinta naturaleza: títulos, imágenes, vídeos, tablas, etc.
· Realiza las operaciones básicas de mantenimiento de una presentación de diapositivas.
· Lleva a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

Conceptos

· Presentaciones electrónicas: diapositivas. Multiproyectores.
· Programas para elaborar presentaciones: Microsoft PowerPoint.
· Crear, almacenar y abrir una presentación.
· Vistas de PowerPoint: Diapositiva. Esquema. Clasificador de diapositivas. Presentación con diapositivas.
· Operaciones básicas realizadas con diapositivas: diseño, agregación, activación, transición, eliminación, impresión y ordenación.
· Operaciones básicas realizadas en diapositivas: incluir, cambiar o agregar títulos, imágenes, vídeos, tablas, organigramas, etc.
· Diapositivas tipo texto. Diapositivas con varias imágenes.
· Vídeos como iconos. Vídeos como imágenes.
· Microsoft Organization Chart. Organigramas.
· Aspecto de los objetos de una diapositiva. Alteraciones.

Actividades

· Diseño de la presentacion de diapositivas a partir de las imágenes y textos encontrados en intenet y enciclopedias multimedia y almacenamiento para su utilización posterior.
· Modificación la presentación a partir de las búsquedas de información facilitadas por otros compañeros de la clase: eliminar diapositivas, crear nuevas diapositivas, modificar objetos (textos, tablas, esquemas...)
· Busca en internet la canción de Joan Manuel Serrat “Nanas de la cebolla” (dirección: http://www.poesia-inter.net/canc0044.htm)
· Copia el Poema Nanas de la cebolla desde la dirección: http://www.bauleros.org/nana.html
· Realizar la presentacion la biografía de Miguel Hernandez ante la clase.
· Grabación en clase de la lectura de un fragmento del poema nanas de la cebolla para su inclusión en la presentación.

Actitudes

· Gusto por la organización y la planificación necesarias para realizar cualquier trabajo.
· Valoración de las posibilidades que ofrecen los medios informáticos para la preparación y desarrollo de exposiciones en público.
· Interés por conocer las posibilidades que ofrecen los medios informáticos para despertar el interés y facilitar la comprensión sobre un temaValoración de cualidades como la claridad, la simplicidad, el orden, la creatividad, la estética, etc. en la elaboración de presentaciones.

ÁREA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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AREA: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL


UNIDAD DIDÁCTICA: Ilustración de un poema de Miguel Hernández:
“NANAS DE LA CEBOLLA”


OBJETIVOS:
· Conocer la importancia del lenguaje visual como un medio de comunicación más rápido que las palabras, que se basa en formas símbolos y colores, con la que expresar una idea o un sentimiento.
· Transferencia al lenguaje plástico de mensajes emitidos en otros lenguajes, en este caso el escrito.
· Introducir a los alumnos/as en el mundo de las formas naturales y artificiales, valorando la variedad de texturas y colores del entorno.
· Valorar las cualidades artísticas de las texturas.
· Experimentar las posibilidades expresivas de la utilización de las diferentes texturas.
· Expresarse con actitud creativa en la realización de composiciones con diversos materiales, intentando comunicar las sensaciones y sentimientos que el autor del poema quiere transmitirnos con sus palabras

ACTIVIDAD:

Cada alumno/a elegirá un fragmento del poema de Miguel Hernández “Nanas de la cebolla” y realizará una ilustración intentando expresar con imágenes lo que el poeta quiere transmitir en esa pequeña parte del poema.
La técnica a utilizar será la del collage, obteniendo diferentes texturas según el material que se utilice (diversos tipos de papel: de seda, cebolla, charol, cartulinas…, materiales de deshecho: hilos, cuerda, cartón, plástico, periódico…)

TEMPORALIZACIÓN: tres sesiones.

1ª sesión: después de haber sido leído, analizado y comprendido el poema en otras áreas (lengua, historia…), el alumno/a deberá elegir un fragmento y realizar varios bocetos hasta decidir el dibujo que mejor exprese la idea del mismo. El dibujo definitivo se realizará en el soporte elegido, a lápiz.
2ª y 3ª sesión: realizar el collage, utilizando todos los materiales que se crean convenientes, recortando formas y combinando diferentes colores y texturas
Una vez acabados los trabajos, se realizará una exposición combinando el poema escrito con las ilustraciones realizadas por los alumnos/as.


Curso: 4º diversificación


MATERIAL:

- Soporte A4 (lámina de dibujo, cartón, chapa de madera, cartulina…)
- Folios para los bocetos.
- Lápiz, goma y sacapuntas.
- Diferentes tipos de papel (de seda, de cebolla, charol, cartulinas, …)
- Materiales de deshecho (periódicos, revistas, cuerda, hilo, cartón, plástico, tela,…)
- Tijeras y pegamento.


CONCEPTOS:
· Conceptos básicos sobre ilustración en diversos campos (cómic, cuentos infantiles, novelas, poemas…)
· Texturas. Percepción y apreciación táctil y visual de texturas.
· Clases de texturas y características perceptivas.
· Representación de formas simples y planas.
· Collage. Descripción, procedimiento de elaboración y aplicaciones.

PROCEDIMIENTOS:
· Utilización creativa del lenguaje visual para expresar ideas y representar ambientes.
· Utilización de la línea como instrumento definidor de perfiles y siluetas de objetos y formas naturales y artificiales.
· Utilización de diferentes texturas visuales y táctiles.
· Manipulación de materiales recortables y manejables para conseguir composiciones en soportes planos.
· Realización de una composición utilizando el collage con texturas, fotocopias, cartulinas y otros materiales de deshecho con el fin de comunicar un mensaje.

ACTITUDES:
· Valorar la importancia de las imágenes en la comunicación visual.
· Sentir interés y valorar las obras y producciones plásticas ajenas.
· Apreciar la imaginación en el proceso creativo.
· Sentir disposición para la búsqueda y descubrimiento de cualidades expresivas en formas naturales y artificiales.
· Interés por descubrir cualidades texturales expresivas en los diversos materiales de nuestro entorno.
· Reconocer y valorar las posibilidades expresivas de materiales humildes y de deshecho.
· Actitud investigadora respecto a materiales, técnicas y soportes.
· Valorar la importancia de la planificación del proceso en la realización de una composición.
· Valorar el orden y la limpieza el aula y la necesidad de conservación, buen uso y cuidado de los materiales.
· Tolerar y respetar los trabajos y obras ajenas.
· Disposición para explorar las posibilidades artísticas propias y gusto por llevarlas a cabo.
· Búsqueda de soluciones originales a la hora de enfrentarse a una representación gráfica.

ÁMBITO MATEMÁTICO CIENTÍFICO

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ÁMBITO MATEMÁTICO-CIENTÍFICO

La cebolla (Allium cepa L.)

OBJETIVOS :

Conocer las características de la planta de la cebolla
Reconocer la cebolla como tipo de tallo subterráneo
Conocer alguno de sus componentes y sus efectos medicinales en el organismo
Reconocer algunos elementos químicos por sus símbolos
Valorar su aporte nutritivo en la dieta
Comparar el contenido nutricional de la dieta descrita en el poema con una dieta equilibrada

CONTENIDOS :

Actividades previas:
1º ¿Qué es la cebolla?
a) Un fruto ; b) Una raíz; c) Un tallo

2º ¿Qué tipo de células posee?

3º ¿Qué tipo de nutrientes piensas que nos puede aportar?

1. TIPOS DE TALLOS DE LAS PLANTAS
Existen varios tipos de tallos según la disposición respecto al suelo:
Aéreos.- Son los más frecuentes, pueden ser rectos o trepadores
Acuáticos.- Permanecen debajo del agua
Subterráneos.- Están relacionados con la alimentación humana ya que suelen almacenar sustancias nutritivas. Hay varios tipos: tubérculos (como las patatas), bulbos (como la cebolla), y rizomas (como los lirios)

2. ¿QUÉ ESTRUCTURA POSEEN LOS BULBOS?
Los bulbos son yemas constituidas por hojas engrosadas que almacenan sustancias de reserva, que rodean a un pequeño tallo. Externamente están rodeadas por hojas secas que les protegen de la desecación.

Ø Práctica : Observación de cristales de oxalato en hojas secas de cebolla

Material: Hojas secas de cebolla, tijeras, glicerina, portaobjetos, cubreobjetos y microscopio

Procedimiento:
· Corta un trozo pequeño de una hoja seca de cebolla (mejor cuanto más fina sea)
· Deposita una gota de glicerina sobre el portaobjetos
· Coloca el trozo de hoja seca de cebolla sobre la glicerina
· Tapa la preparación con el cubreobjetos y observa al microscopio

Resultados:


Número de aumentos:

Cuestión 1:¿Qué efecto tendrán las sales observadas sobre las células vivas?

3. ¿CÓMO ES LA PLANTA DE LA CEBOLLA?

Descripción: Originaria probablemente de Asia. Planta herbácea, bianual de hasta un 1 m de altura, hojas semicilíndricas que nacen de un bulbo subterráneo provisto de raíces poco profundas. En el segundo año de maduración, crece un tallo hueco que lleva en su extremo una umbela de flores blancas o rosadas.

Cuestión 2: Busca el significado de las siguientes palabras: herbácea, bianual, umbela.

La cebolla contiene (composición):

· Glúcidos
· Aminoácidos: lisina. glicina...
· Minerales: principalmente potasio, fósforo, calcio, magnesio, sodio, azufre y en
cantidades menores hierro, manganeso, zinc, cobre y selenio.
· Vitaminas: A, C, ácido fólico y vitamina E
· Aliina
· Ácido tiopropiónicoQuercetina

Cuestión 3: Busca el símbolo químico de los minerales que se encuentran en la cebolla

Cuestión 4: ¿Para qué utiliza nuestro organismo los aminoácidos?

Cuestión 5: ¿Qué función tienen los glúcidos de la dieta?


4. PROPIEDADES MEDICINALES DE LA CEBOLLA

Circulación.- La aliina impide la formación de trombos, fluidifica por lo tanto la circulación sanguínea y se recomienda para evitar o paliar enfermedades como: arteriosclerosis, hipertensión, niveles altos de colesterol (malo).
Bactericida.- Es uno de los mejores antibióticos naturales. Por su contenido en compuestos azufrados (los que nos hacen llorar), es uno de los mejores remedios naturales para combatir procesos infecciosos del aparato respiratorio
Digestivo.- Favorece la digestión, estimula el hígado, la vesícula biliar y el páncreas.

Cuestión 6: Busca en internet alguna otra propiedad medicinal que pueda tener la cebolla

Cuestión 7: La cebolla es un buen antibiótico natural. ¿Qué microorganismos se eliminan con los antibióticos?

RUEDA O PIRÁMIDE DE LOS ALIMENTOS

ACTIVIDADES: PIRÁMIDE DE LA ALIMENTACIÓN


1. ¿Qué representa la pirámide de la alimentación?
2. ¿Cómo debe ser una alimentación saludable?
3. ¿Qué quiere decir que una alimentación saludable debe ser completa y suficiente?
4. Indica qué alimentos ocupan la base de la pirámide y por qué.
5. Nombra los alimentos que están en la punta y explica por qué están situados ahí.
6. Ordena los siguientes alimentos, según la cantidad que debemos tomar diariamente de ellos. Ordénalos de mayor cantidad a menor.Pan, fresas, ensalada, yogur, pollo, aceite, sal, café, caramelos, huevos.
7. Explica por qué tenemos que tomar más raciones del primer nivel de la pirámide y menos de los situados en la punta de esta. ¿Crees que tu alimentación cumple con las recomendaciones de la pirámide? ¿Qué es lo que no cumples?

Ø Cuestión 8: Lee el siguiente párrafo (Fragmento del poema dedicado a su hijo, a raíz de recibir una carta de su mujer, en la que le decía que no comía más que pan y cebolla.) y responde: ¿En qué era deficitaria la dieta del poema? ¿Qué repercusiones para la salud podría tener?

La cebolla es escarcha
cerrada y pobre.
Escarcha de tus días
y de mis noches.
Hambre y cebolla,
hielo negro y escarcha
grande y redonda.

En la cuna del hambre
mi niño estaba.
Con sangre de cebolla
se amamantaba.
Pero tu sangre,
escarchada de azúcar
cebolla y hambre

6. LA CEBOLLA EN LA COCINA

Ø Cuestión 8 : Busca información sobre los tipos de cebollas que puedes encontraren el mercado de tu ciudad
Ø Cuestión 9: Pregunta o busca información sobre alguna receta de cocina que tenga como componente principal la cebolla. Anota los ingredientes y el procedimiento


Temporalización

El desarrollo de la unidad se realizará a lo largo de seis sesiones de dos horas de duración cada una.

Incluye:
- Parte teórica y realización de actividades sobre ella.
- Levar a cabo una práctica de laboratorio.
- Trabajo de investigación en equipo, buscando información en distintas fuentes: internet,libros,oral…
- Puesta en común de los trabajos realizados.

Evaluación

Se valorarán las actividades realizadas sobre el tema así como el trabajo de investigación

Realizado por:
- Isabel Fernández Boán
- Inmaculada Juan Gómez
- Maribel Ureta Cosín

ÁMBITO:EDUCACIÓN FÍSICA

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EDUCACIÓN FÍSICA


1.- ACTIVIDAD: Elaboración de una danza colectiva siguiendo el ritmo de la canción “Nanas de la Cebolla” de J. M. Serrat.


2.- OBJETIVOS:
- Conocer técnicas de expresión (postura, tono muscular, tiempo, espacio…) que permitan comunicar estados de ánimo y sentimientos (alegría, enfado, ira, sorpresa, temor, ternura, amistad, nerviosismo…).
- Expresar con el cuerpo el contenido del poema de Miguel Hernández “Nanas de la Cebolla”.
- Acompasar los movimientos del cuerpo a los tiempos que marca música de la canción: “Nanas de la Cebolla” de J. M. Serrat.
- Fomentar la percepción auditiva.
- Potenciar la memoria motriz.
- Desarrollar la coordinación.
- Incentivar la creatividad.
- Valorar la cooperación del trabajo en grupo.



3.- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En el gimnasio del Centro los alumnos de 4º de Diversificación, guiados por la profesora, se cogerán de las manos formando una circunferencia y seguirán el ritmo de la música mediante desplazamientos laterales (con y sin cruce de piernas), frontales (adelante, atrás) y giros (soltando manos) creando frases musicales (8 tiempos). Una vez conseguido, la profesora complicará los ejercicios utilizando brazos y tronco. A partir de aquí, serán los alumnos los que modificarán las frases musicales introduciendo técnicas de expresión que acerque la danza al contenido del poema de Miguel Hernández.



4.- DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: La realización de la actividad está programada para 3 ó 3 sesiones de aproximadamente 50 minutos, en función del grado de dificultad que se alcance en la dramatización y en el número de movimientos (variantes coreográficas) de la danza prevista.
Además está previsto que se realice una cuarta sesión de senderismo que consistirá en recorrer a pie el itinerario de la primera jornada de las previstas en “La senda del poeta”




5.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1ª Sesión:


OBJETIVOS: Desarrollo y ejecución de los pasos básicos que se llevarán a cabo durante el “estribillo” de la canción .

MATERIAL: Aparato de música y gimnasio.

METODOLOGÍA: Búsqueda guiada y experimentación.


Parte inicial:

Leer el poema de Miguel Hernández “Nanas de la Cebolla”.
Identificar sensaciones y emociones que nos transmite el poema y que puedan expresarse mediante el lenguaje corporal.
Identificar los tiempos rítmicos de la canción.

Parte principal:

Desplazamientos individuales caminando por el gimnasio siguiendo el ritmo de la música para familiarizarse con ella .
Igual, pero representando con gestos las emociones y sensaciones que hemos identificado anteriormente.
Por parejas, desplazamientos laterales y giros cogidos de las manos siguiendo la siguiente secuencia: 4 pasos hacia la derecha, soltar las manos, giro de 360º, enlazar manos y repetir hacia el lado izquierdo.
Igual, pero incorporando los gestos representados.
Igual, pero en grupos de 4 personas.
Igual, pero con todo el grupo de alumnos cogidos de las manos formando una circunferencia.

Parte final:

Realizar una puesta en común analizando el resultado de la sesión.




2ª Sesión


OBJETIVOS: Desarrollo y ejecución de, al menos, dos variantes de la secuencia rítmica desarrollada en la sesión anterior.

MATERIAL: Aparato de música y gimnasio..

METODOLOGÍA: Búsqueda guiada.


Parte Inicial:
· . Seleccionar los gestos y expresiones del rostro y del cuerpo que van a ser utilizados durante la ejecución de la danza.
· Seleccionar los pasos mas adecuados para cada secuencia rítmica.


Parte principal:

· . Coordinar los pasos seleccionados para cada secuencia rítmica con las expresiones gestuales correspondientes.

· .Practicar en gran grupo las siguientes variantes introducidas pos el profesor:
1. Dos pasos hacia delante flexionando los brazos y elevándolos después hacia el techo
2. Repetir la misma secuencia pero hacia atrás, encogiendo y bajando los brazos hacia el suelo
3. Cuatro pasos laterales cruzando una vez por delante y otra por detrás las piernas y con las manos enlazadas.
· Cogidos por los hombros formando un pequeño circulo girar cuatro pasos hacia la derecha estirándose hacia el techo.
4. Repetir lo mismo hacia la izquierda encogiéndose hacia abajo.

· . Seleccionar y practicar algunos de los elementos coreográficos propuestos, en grupos de cuatro personas, para introducir variantes de los pasos practicados en la sesión anterior.

.

Parte final:
· Integrar en la danza los distintos elementos coreográficos realizados hasta ahora, manteniendo los tiempos rítmicos y coordinando adecuadamente las diferentes expresiones gestuales.



3ª Sesión



OBJETIVOS: Enlazar adecuadamente los diferentes elementos que integran la danza y realización de la misma.

MATERIAL: Aparato de música y gimnasio.

METODOLOGÍA: Búsqueda guiada y experimentación.




Parte inicial:

· Practicar sin música los gestos seleccionados para cada secuencia musical, en la sesión anterior.
· Enlazar los movimientos y los gestos seleccionados para toda la canción




Parte principal:

· Realizar los pasos y los gestos correspondientes al núcleo coreográfico principal o estribillo, cogidos de las manos la totalidad del grupo.
· Realizar los pasos y gestos correspondientes a las variantes preparadas por cada grupo de cuatro.
· Enlazar de forma coordinada las distintas secuencias que forman la danza.
· Grabación en vídeo de la coreografía realizada.
· Visionado de la filmación para intentar mejorar incorrecciones.




Parte final:

· Después de analizar la filmación realizar nuevamente la coreografía mejorando a nivel individual las posibles imprecisiones en gestos y pasos.


REALIZADO POR EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:
GUILLERMO DAVÓ, CARMEN PLA, MONSERRATE BASCUÑANA

ÁMBITO LINGÜÍSTICO-SOCIAL

ÁMBITO LINGÜÍSTICO-SOCIAL


OBJETIVOS:

§ Conocer el medio cultural e histórico, desarrollando la capacidad de valorarlo, recrearlo y enriquecerlo, reconociendo los rasgos que lo identifican en el conjunto de la sociedad española.

§ Que el alumno/a sea capaz de obtener, procesar y transmitir información de manera crítica y autónoma, a partir de la utilización de fuentes diversas.

§ Identificar y analice los elementos y las relaciones que caracterizan la producción y recepción de los mensajes en su contexto social y político.

§ Entender el uso la lengua como un instrumento para el desarrollo del pensamiento.

§ Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema.

Valoraremos positivamente:
o Integrar informaciones procedentes de distintas fuentes para conseguir una mayor comprensión de los textos y poder, así, formular hipótesis adecuadas a su trabajo.
o Elaborar ideas apoyadas en las informaciones contrastadas y en sus propios conocimientos.

§ Exponer por escrito ideas ajustándose a un guión previo adecuando el lenguaje utilizado al contenido.

§ Reconocer las ideas fundamentales de una lectura.

§ Conocer e interpretar los distintos modos de la expresión escrita.

§ Enriquecer el vocabulario con palabras que aparecen en la lectura.

§ Utilizar el diccionario para resolver dudas.

§ Que sea capaz de recordar parte de un poema.

§ Identificar el género al que pertenece el texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos.

§ Producir textos escritos de diferente tipo utilizando la estructura organizativa de cada uno.


1) ACTIVIDAD: ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE

2) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Visita al Palacio de Justicia en Alicante, observación de la escultura que está ubicada en la plaza y estudio de la influencia en la obra del poeta de su estancia en el reformatorio de adultos de la cárcel de Alicante.

3) DURACIÓN DE L ACTIVIDAD :

La actividad está dividida en dos partes. La primera de ellas tiene una duración de un mínimo de 3 horas y/o una mañana ya que supone el traslado desde Mutxamel a Alicante. La segunda parte tendrá una duración de una sesión de 2 horas del Ámbito lingüístico-social.

A Miguel Hernández, Poeta


Autor: Agar Blasco
Cronología: 1998
Material: Acero corten
Medidas: 2 x 2 x 2 m

Descripción:

• Sobre un pedestal de piedra se instala una lámina en forma de "S" de acero corten.
• De carácter minimalista, la escultura da idea de la sobriedad de un poeta como Miguel Hernández.

Localización: Plaza del Palacio de Justicia


4) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


a) PRIMERA PARTE DE LA ACTIVIDAD: VISITAR LA PLAZA Y EL PALACIO DE JUSTICIA DE ALICANTE


Visita de la plaza y el edificio de los Juzgados de Benalúa en Alicante que albergó La Cárcel del Reformatorio de Adultos de Alicante en la que estuvo prisionero y donde falleció el poeta.

Los alumnos deben observar el monumento a MIGUEL HERNÁNDEZ, POETA y rellenar la ficha sobre el comentario.

§ SEGUNDA PARTE: TRABAJO EN EL AULA

3. Buscar información sobre el poema “Nanas de la cebolla” que el poeta realizó durante su cautiverio.
4. Realiza un informe en el que se explique la relación que existe entre la situación del poeta y el poema.
1) ACTIVIDAD: ESTUDIO DEL POEMA “NANAS DE LA CEBOLLA”


2) DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

La actividad se desarrollará en tres fases:

1) COMPRENDE:

a) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Nana, escarcha, alondra, jilguero, cernido, frontera, origen, aleteante, súbito.
b) Explica el significado de las siguientes ideas:

· Sangre de cebolla
· Resuelta en luna
· Defendiendo la risa pluma por pluma
· Cinco diminutas ferocidades
· Doble luna del pecho

c) Elige tres estrofas del poema y explica su significado.

2) INVESTIGA:

§ Septiembre de 1939. Busca en Internet datos sobre la biografía de Miguel Hernández.

§ La situación de la Guerra civil española en el año 39. Busca información en la siguientes páginas en Internet:

www.Platea.pntic.mec.es/anilo/abuelos/marco7.htm
http://Historiasiglo20.org/enlaces/espa.htm http://www.cnice.mec.es/eos/Materisalesducativos/secundaria/sociales/pobreza/paginas/guerra.htm.

§ Busca información sobre la familia de Miguel Hernández en Alicante.

§ Busca en el poema alusiones al hambre.

3) ESCRIBE:

Escribe una carta o poema a un familiar o amigo, suponiendo que te encuentras en la cárcel.


4) DURACIÓN:

La actividad se desarrollará durante 2 sesiones de 2 horas lectivas cada una de ellas correspondientes al ámbito lingüístico-social.


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES:
LAURA OLIVA, LOURDES PASTOR, Mª ANTONIETA GOMIS, JESÚS GARCÍA
IES MUTXAMEL-2006

ACTIVITAT: LES CANÇONS DE BRESSOL

UN CONTE MUTXAMELER


La ceba o la cansalada de marge


Açò era i no era una breu història d’una època de penúries on la fam reinava per tot arreu i la necessitat de subsistir feia imaginar als nostres personatges que una ceba, una trista ceba era com un magnífic , excel.lent i apetitós tros de cansalada.
Era el súmum d’un àpat pantagruèlic.

I és que Isa i Pere, dos amics que van viure a Mutxamel, concretament a la bassa del Collao, patiren com d’altres xiquets de la seua època de fam i més fam.
La postguerra va congregar tot un seguit de deixebles, voluntaris i no, de la fam i les malaties que abocaren a la mort a més de no pocs infants.

Un dia, jugant a telles en un bancal, trobaren una ceba que robusta però tímida alhora assomava tènuament la seua brillantor cristal.lina d’entre les pedres que temps passat foren un marge.
La imaginació s’incorporà en la ment d’aquestos amics:

-Quina fam, Pere. Saps?, aquesta ceba em recorda els trossos de cansalada que mon pare portava abans a casa.
-Sí, i com és això... És de veres, tu. És blanca com la neu, cada capa sembla l’entreverat de la cansalda.
-I tant, veus el que et deia? A més a més és tellosa a les dents com la cansalada i sucosa...
-Uumhh!! com està de bona.
-Saps què. Està entrant-me una fam de llops. Aquesta ceba ja no és ceba, és un tros ben preciós de cansalada i...
-Sí, i cansalada de marge.


Els dos amics es posaren a riure, havien aconseguit amb la imaginació comparar una ceba amb un bon tros de cansalada “de marge”, i a més a més creure-s’ho.
Mataren a qui els matava: la fam.



I conte contat,
conte acabat...

Però no és cap conte, que passà de veres!!

Santi Escoda

exercicis

La comparació és una figura literària prèvia a la metàfora. Aquí hem comparat una ceba amb la cansalada. Assenyala amb quins recursos s’ha fet la comparació. Compara, tu ara, parelles d’elements.
Sabries dir-nos quina seria la metàfora resultant de la comparació anterior? És molt fàcil. Fes tu ara el mateix amb les comparacions que has anat creant.

-T’atreviries ara a crear una cançò de bressol com la creada per Miguel Hernández per al seu fill? Ànim i al bou que és una mona!!!

Recorda que ha de tindre musicalitat.

que el tema ha de ser molt senzill i amorós.
que ha de ser relaxant, estàs dormint un nadó!. I
que la lletra, evidentment ha de ser tranquil.litzadora.

Charo, Maribel i Santi. Departament de Valencià .IES Mutxamel 2006